Я верю в то, что сам человек — единственный, кто может решить свою проблему. Моя задача — показать ему вектор и дать инструменты.
Форма записи
Заполните поля, выберите подходящий формат работы со мной и ожидайте — я свяжусь с вами в течение 12 часов.
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с политикой обработки персональных данных и условиями договора-оферты
О том, как я писала диссертацию
Тема моей магистерской диссертации звучит так: «Особенности переживания учебной ситуации и результативность собственной деятельности у младших школьников, обучающихся у педагогов с разным стилем педагогического общения».
Выбирала я ее долго и мучительно. Мне были интересны совсем другие вещи: зависимость специалиста от клиента (тенденция, контрперенос) в разрезе физических показателей (например, ЧСС), ложь и уровень доверия в процессе контакта между специалистом и клиентом, психологические защиты, исследование групповой работы/динамики. Но слова «влияние» и «зависимость» в исследованиях моего уровня запрещены, так как выборки небольшие, и не все темы разрешены, поощряются и можно измерить.
После событий начала 2022 года я решила, что хочу разобраться в теме тревоги/тревожности/тревожного расстройства (а все это разные вещи) и начала читать литературу на эту тему. Параллельно с этим я обсудила с дипломным руководителем важное: сейчас не время распыляться. Нужно экономить ресурс и написать достойную, хорошую работу без особого «творчества». В другое время меня бы это расстроило и ограничило, но время показало, что это было правильное решение.
Нельзя не отметить, что я родилась в семье педагогов, и очевидно, что тема моей работы была и моей темой тоже (такая параллель просматривалась у многих всех ребят из моей группы). Я поняла это, когда мы утвердили полное название на кафедре.
Дальше были выходы на 3 школы Москвы, области и Курска, и мы вели «охоту» за педагогами, использующими авторитарный стиль педагогического общения, тогда как демократического было хоть отбавляй. Так как мы считали средние значения, такого соотношения в итоге нам было достаточно (рис. 1). Педагогов с либеральным стилем общения в нашем исследовании обнаружено не было.
Выбирала я ее долго и мучительно. Мне были интересны совсем другие вещи: зависимость специалиста от клиента (тенденция, контрперенос) в разрезе физических показателей (например, ЧСС), ложь и уровень доверия в процессе контакта между специалистом и клиентом, психологические защиты, исследование групповой работы/динамики. Но слова «влияние» и «зависимость» в исследованиях моего уровня запрещены, так как выборки небольшие, и не все темы разрешены, поощряются и можно измерить.
После событий начала 2022 года я решила, что хочу разобраться в теме тревоги/тревожности/тревожного расстройства (а все это разные вещи) и начала читать литературу на эту тему. Параллельно с этим я обсудила с дипломным руководителем важное: сейчас не время распыляться. Нужно экономить ресурс и написать достойную, хорошую работу без особого «творчества». В другое время меня бы это расстроило и ограничило, но время показало, что это было правильное решение.
Нельзя не отметить, что я родилась в семье педагогов, и очевидно, что тема моей работы была и моей темой тоже (такая параллель просматривалась у многих всех ребят из моей группы). Я поняла это, когда мы утвердили полное название на кафедре.
Дальше были выходы на 3 школы Москвы, области и Курска, и мы вели «охоту» за педагогами, использующими авторитарный стиль педагогического общения, тогда как демократического было хоть отбавляй. Так как мы считали средние значения, такого соотношения в итоге нам было достаточно (рис. 1). Педагогов с либеральным стилем общения в нашем исследовании обнаружено не было.
рисунок 1.
Всего мы опросили 102 младших школьника, которые учились в 3 и 4 классах. Так как это дети, все опросы проводились на бумажных носителях, а использовали мы 3 методики. Долгими осенними вечерами я вбивала данные в excel до ночи и награждала себя теплой ванной.
Вот так распределились общие данные всей выборки учеников по всем измеряемым нами психологическим показателям (рис. 2).
Вот так распределились общие данные всей выборки учеников по всем измеряемым нами психологическим показателям (рис. 2).
рисунок 2.
Я вырезаю эти рисунки из своей презентации, по которой отвечала перед членами комиссии.
Так как я буду писать научную статью по своей работе, здесь не углубляюсь в терминологию, описание этапов и подсчетов, триллиона таблиц, но хочу по итогу сказать, что все предполагаемые мной гипотезы на старте, а именно:
Общая гипотеза:
Если говорить проще, после подсчетов в специальной программе данных мы получили статистически значимые связи, которые говорят о том, что ученики, обучающиеся у педагогов с авторитарным стилем педагогического общения больше склонны к переживанию тревоги, чем те, которые обучаются у педагогов с демократическим стилем педагогического общения.
Помимо тревожности (четырех видов: мы взяли межличностную, самооценочную, школьную и общий уровень тревожности), мы исследовали такие показатели, как мотивация к одобрению, уровень успешности и общей самооценки. Все эти показатели сравнивали между учениками двух выбранных нами групп.
В классах, где педагог использует авторитарный стиль педагогического общения, чем больше школьники испытывают тревогу, тем хуже субъективно оценивают себя среди своих одноклассников, а также имеют низкие показатели самооценки.
Интересно, что в классах, где педагог использует демократический стиль педагогического общения мы выявили связь между мотивацией к одобрению и уровнем успешности: то есть ученик с высоким уровнем мотивации к одобрению оценивает себя среди других хуже. Это может говорить о важности авторитета педагога и направленности в деятельности ученика на внешнюю мотивацию, ожидание положительной оценки и внимания учителя.
Дополнительно я также сравнила отдельно мальчиков и девочек, и скажу вам, что тревожность девочек выше, чем у мальчиков. В контексте нашего исследования это не имеет значения, но если я соберусь его расширять, это может быть полезно, например, для школ, где практикуется раздельное обучение по межполовому признаку.
Вот такие выводы мне удалось сделать. Самой, но не без помощи, за которую я крайне благодарю всех причастных. Сейчас кажется, что все это было легко и не так важно. Да, это мое незначительное касание к научной деятельности, но кто знает, что нас ждет за поворотом.
Теперь в связи с тем, что происходит в мире, я хочу направить свое внимание на адаптацию: изучать механизмы и все, что говорит об этом психология и смежные науки. А когда будет готова статья, обещаю с вами поделиться.
Так как я буду писать научную статью по своей работе, здесь не углубляюсь в терминологию, описание этапов и подсчетов, триллиона таблиц, но хочу по итогу сказать, что все предполагаемые мной гипотезы на старте, а именно:
Общая гипотеза:
- Существует связь тревожности учеников и стиля педагогического общения их учителей
- Младшие школьники, обучающиеся у учителей с различным стилем педагогического общения, будут демонстрировать различное переживание учебной ситуации и результативность обучения
- Результативность деятельности младших школьников, обучающихся у педагогов с авторитарным стилем педагогического общения отрицательно связана с общим уровнем тревожности
- У школьников, обучающихся в классах с авторитарным стилем педагогического общения, уровень самооценки положительно связан с уровнем успешности
- Существует достоверная отрицательная связь уровня успешности младших школьников, обучающихся у педагогов с демократическим стилем педагогического общения и мотивации к одобрению
Если говорить проще, после подсчетов в специальной программе данных мы получили статистически значимые связи, которые говорят о том, что ученики, обучающиеся у педагогов с авторитарным стилем педагогического общения больше склонны к переживанию тревоги, чем те, которые обучаются у педагогов с демократическим стилем педагогического общения.
Помимо тревожности (четырех видов: мы взяли межличностную, самооценочную, школьную и общий уровень тревожности), мы исследовали такие показатели, как мотивация к одобрению, уровень успешности и общей самооценки. Все эти показатели сравнивали между учениками двух выбранных нами групп.
В классах, где педагог использует авторитарный стиль педагогического общения, чем больше школьники испытывают тревогу, тем хуже субъективно оценивают себя среди своих одноклассников, а также имеют низкие показатели самооценки.
Интересно, что в классах, где педагог использует демократический стиль педагогического общения мы выявили связь между мотивацией к одобрению и уровнем успешности: то есть ученик с высоким уровнем мотивации к одобрению оценивает себя среди других хуже. Это может говорить о важности авторитета педагога и направленности в деятельности ученика на внешнюю мотивацию, ожидание положительной оценки и внимания учителя.
Дополнительно я также сравнила отдельно мальчиков и девочек, и скажу вам, что тревожность девочек выше, чем у мальчиков. В контексте нашего исследования это не имеет значения, но если я соберусь его расширять, это может быть полезно, например, для школ, где практикуется раздельное обучение по межполовому признаку.
Вот такие выводы мне удалось сделать. Самой, но не без помощи, за которую я крайне благодарю всех причастных. Сейчас кажется, что все это было легко и не так важно. Да, это мое незначительное касание к научной деятельности, но кто знает, что нас ждет за поворотом.
Теперь в связи с тем, что происходит в мире, я хочу направить свое внимание на адаптацию: изучать механизмы и все, что говорит об этом психология и смежные науки. А когда будет готова статья, обещаю с вами поделиться.